小學低年級作文主要是看圖寫話,是由識字教學逐漸過渡到作文教學,也是為三年級學生寫作文打基礎的過渡時期。因此,提高小學生的看圖寫話水平是非常重要的。1、根據情景激發趣味兒童都有爭強好勝的一面,合理選擇畫面,創設輕松愉快形式多樣的競賽,可激發孩子的“情緒區”,激發他們的思維,讓孩子喜歡說,樂與說,爭著說,搶著說。這樣,孩子在趣味昂然的情景中盡情投入到看圖寫話中來,全面活動起來,說自己想說的話,一定能起到事半功倍的作用。2、認真觀察圖畫學生在寫話之前,首先要引導學生觀察畫面,看清其中的人或物。其次教給學生觀察方法,引導學生仔細觀察畫面的細節,明確圖片的含義,如:小朋友,你知道這是什么季節嗎?圖上有些什么?各在什么位置?它們之間有何聯系?根據圖上已有的“人”或“物”分析圖中意,知道圖上反映了一件什么事?讓學生明白從畫面所體現的思想內涵。跟著重點觀察,辨別主次。一幅圖的主要內容是什么?引導學生透過現象,深入細致的觀察圖畫。確定其看圖寫話內容的重點,說話時就圍繞這個重點來述說,并鼓勵他們說出自己的真情實感,老師要適時地進行思想教育。3、合理想象看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物,而且比較單調,要通過適當的提問,鼓勵學生進行合理想象,使靜止的畫面盡量動起來、活起來,使單調的畫面充實豐富起來。假如是多幅圖的寫話,可由一副圖聯想到前前后后的幾幅圖,由一個動作想到前前后后的幾個動作。假如是一幅圖,就要抓住一個想象點、一景一物、一舉一動,讓學生自由想象,讓童心自由綻放,并運用平時積累的好詞好句大膽創設故事情節,把看圖寫話變成一個個別開生面的故事。4、給孩子看一些看圖寫話的范文,對提高孩子的寫作能力也有幫助。低年級看圖寫話可以作為一個主題開展,但我認為它的訓練并不是孤立的,平時就需要訓練積累。如:讓孩子做個有心人,細心觀察周邊的事物,要多看書多讀書,積累好詞好句,回答問題時說完整話,利用課文內容合理想象大膽拓展故事情節,平時勤練筆,勤交流。相信在老師的正確引導下鼓勵下,讓學生仔細看、大膽想、有條理地說,再認真地寫,孩子們的作文一定能芝麻開花節節高。

三年級作文看圖寫話

前,有一個村子。里面住著小明和他的爺爺,他們靠養羊來維持生活。有一天,一群餓狼從山上沖下來,跑到羊圈前,看到了一只只羊,就直流口水,有只狼用鋒利的牙齒咬斷繩索,拔掉了木板,吃掉了幾只肥羊,快到清晨的時候,它們便叼走了幾只羊。第二天早晨,小明像以前一樣給羊喂草,當他走到羊圈前時,就呆住了,他發現羊圈破了一個大洞,幾只肥羊也不見了,看到這樣的情景,小明不知所措,一屁股坐在地上,洼洼大哭,小明的爺爺聽到哭聲來了,看到破損的羊圈,明白了一切,就把小明扶起來,并對小明說:“現在你最重要的任務就是把羊圈補好,把剩下的羊保住。”小明用繩索和木板把羊圈修的結結實實。從此,小明家再也沒有少過一只羊。

三年級看圖作文《我想長大》

我想長大

一個月光皎潔的夏夜,屋子里特別悶熱,明明和爸爸打算去院子里乘涼睡覺。

明明把大竹床和方凳子搬了出來。爸爸一下子躺在竹床上,手里搖著一把大蒲扇,悠閑地把腳翹在方凳上。明明原本打算爸爸能講幾個故事給我聽的,可爸爸卻笑瞇瞇的對明明說,爸爸累了,想睡一會兒。明明有些小小的失望。沒過多久耳邊就傳來陣陣鼾聲,明明看著爸爸熟睡的樣子,明明心想爸爸怎么會這么快進入夢鄉,是不是做大人很累?明明平時自己總是夢想著快快長大,長大了就不用大人管了。爸爸的一舉一動明明都想模仿,今天也不例外。明明趕緊回屋搬來小方凳放在床腳邊,學著爸爸的樣子把腳翹在上面,可是費了很大的勁也夠不著,卻驚動了床下的小貓咪,它疑惑地看著明明,似乎在問:小主人,怎么還不睡呀?它索性跳到方凳上看明明在折騰什么。可不能讓它看笑話,眼珠咕嚕一轉,哈哈有好辦法了。明明把小枕頭往下移,一直移到他腳能夠到小方凳為止。這下明明的腳也能毫不費力地翹到方凳上了。終于能和爸爸一樣搖著蒲扇入睡了。原來長大并不一定要長得像大人一樣高,只要多動腦筋也能做出大人的事。

夏日的夜晚格外寧靜,不知不覺中明明也進入了夢鄉,明明夢見自己正在悄悄地長

三年級的看圖作文怎么教

《語文課程標準》指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”,“寫作能力是語文素養的綜合體現”。人教版教材在小學語文三年級下冊安排了看多幅圖作文的練習。此時,學生正處于作文起步階段,經過近一學期的學習,有了一定的作文基礎,但學生對作文技巧的掌握并不熟練,況且看多幅圖編故事,學生剛剛接觸到。因此,教師應該采用符合教材特點和學生實際的有效步驟,充分發揮例文的引導作用,盡力降低坡度,將習作的要求與方法巧妙融入課堂,循序漸進,層層推進,讓學生在不知不覺中學到看多幅圖作文的方法,激發寫作興趣,提高寫作能力,提升語文素養。

面對處于作文啟蒙階段的學生,我們該采取怎樣的方法完成看多幅圖作文的啟蒙教學任務呢?筆者經過多年實踐與思考,以蘇教版三年級語文下冊“習作一”為例,歸納出以下五點:

一、研讀例文,獲得啟示

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。”例文就是學生獲取作文方法的極好途徑。蘇教版習作練習都安排了例文學習部分,例文為學生的習作練習提供了值得借鑒的范例,其示范與引領作用不言而喻。學生需要掌握的習作要點,在例文中都可以找到依據。教材中,例文后面往往會提出幾個針對性很強的問題,暗含了本次習作要求學生掌握的寫作方法。讓學生帶著教材所提的問題讀例文,是非常有效和必要的一個教學環節。

在教學中,我安排了“對照圖片,讀一讀例文”的環節,思考例文后面的問題:(1)段秋霞是怎樣分段寫的?(2)哪些話是畫面上沒有的?(3)讀了這篇習作,你受到什么啟發?有了例文的示范作用,加上問題的引導,學生很快找到了寫作方法:(1)要想層次分明,一般一幅圖寫一個自然段;(2)要寫好看圖作文,畫面上有的要寫,畫面上沒有的,發揮合理想象也要寫。這兩點正是這篇習作最重要的方法。如此一來,學生研讀了例文,并從中獲得了啟示,了解了習作的方法,為進一步看圖作文,打下了堅實的基礎。

二、觀察圖畫,說出大意

學習了例文,掌握了習作的基本方法后,我們還不能直接讓學生對照方法寫作,這個坡度對學生來說,依然很高,我們需要進一步降低坡度。

教學過程中,我要求學生從習作練習提供的兩組圖中,任選一組,仔細觀察,說出故事的大意。學生自己說一說,同桌之間又互相說一說,學生完成這個任務并不難。學生了解圖的大意后,我讓學生嘗試給故事加個題目。學生紛紛發言,很快把《知錯能改的孫小圣》統一為第一個故事的題目,把《亡羊補牢》作為第二個故事的題目。為了鞏固成果,我還引導學生說說“亡羊”和“補牢”在故事中的意思,便于學生更深入地了解故事大意。雖然例文后的問題沒有提出“仔細觀察,看懂每一幅圖的意思,弄清每幅圖之間的聯系”這個要求,但學生顯然是有必要完成的。我設計“觀察圖畫,說出大意”這個環節,不僅降低了習作的坡度,而且也對學生進行了作文常規訓練,讓學生明白:看懂圖的大體意思再作文是一種良好的作文習慣。至于“重點突出,選擇一兩幅圖重點寫”這樣的要求,教師此時也可以引導學生練習。我是這樣教學的:

師:(學生說出了圖片大意)你準備寫幾個自然段?

生:一共是三幅圖,所以我準備寫三個自然段,一幅圖一個自然段。

師:很好。你準備把哪幅圖的內容寫得最多?

生:我準備把中間的第二幅圖多寫些。

師:這樣重點就突出了,這就叫“詳略得當”。

這個環節讓學生掌握了不少作文知識,也為學生更好地完成練習打下了堅實的基礎。

三、方法指導,充實內容

一個完整的故事,包括時間、地點、人物以及事件,學生編故事的時候,這些要素大都會具備,但學生心中沒有這些要素的概念,沒有故事要完整的概念。況且要想把故事寫具體充實,就要寫出人物的語言、動作、神態及心理活動等。教師該如何巧妙地滲透這些知識呢?

筆者在教學過程中,以“引說”的方式對學生進行方法的指導。以第一個看圖編故事《知錯能改的孫小圣》為例,我是這樣“引說”的:

師:星期天早晨,誰和誰一起去……

生:星期天早晨,小熊貝貝和小猴孫小圣一起去公園玩。

(時間、地點、人物都有了。)

師:一路上,孫小圣一會兒……一會兒……

生:一路上,孫小圣一會兒跳到路邊的大石頭上,一會兒爬到大樹上,可開心了。

師:你們所說的“一會兒跳到路邊的大石頭上,一會兒爬到大樹上”就是動作描寫。你們發揮的想象合理,非常符合猴子的特點。

(學生不僅運用了動作描寫,還發揮了符合猴子特點的合理想象,學生在快樂中得到了方法的指導。)

師:他們來到公園的一座小亭子里。這時,貝貝覺得口渴了,說……

生:孫小圣,我去買兩瓶水,你在這里等我!

師:這就是語言描寫。

師:貝貝剛走,孫小圣看到兩根鮮紅的柱子,他想……

生:我的老祖宗孫悟空,曾在如來佛祖的手指上寫下“齊天大圣到此一游”八個大字,我為什么不在這柱子上寫點什么留作紀念呢?

師:太精彩了!這就是心理活動描寫。把掌聲送給這位同學!

如此引說,學生在不知不覺中運用寫作方法,充實了寫作內容,讓故事變得生動有趣。

四、分組活動,口述故事

捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”這樣的興趣離開了學生的會說、想說,將成為“無米之炊”。在教師“引說”之后,學生嘗試創作順理成章。此時,筆者組織學生分組活動,把自己編的故事,講給同伴聽一聽。這樣做其實是對學生因材施教,有能力的學生可以自己創編,心有余而力不足的學生則可以照著老師的思路去編。分層要求讓所有的學生都有所發展,降低了坡度,讓學生感覺不到寫看圖作文的難度,因而能收獲寫作成功帶來的歡樂,提升寫作的興趣。學生在小組交流中暢所欲言、興趣盎然,他們自編的一個個精彩故事閃耀著智慧的火花。

五、獨立構思,完成習作

學生會說,往往就會寫。極個別學生略有困難,參加了小組交流之后,創作能力也能隨之提升不少。此時提筆創作,可以讓學生熟練借助所學方法,趁熱打鐵,一氣呵成。學生創作時,教師巡視了解學生習作的情況,解答學生的疑難,盡量做到不打亂學生的思緒。習作結束,教師立即組織學生通過朗讀自己的習作的方式發現問題,修改習作。學生自己修改過后,教師還可以組織學生在小組內互相修改,使習作的功效最大化。

實踐證明,三年級的學生雖然是第一次完成看多幅圖編故事的習作練習,但只要教師采用符合教育規律、符合教材特點和兒童實際的方法,降低難度,學生完全可以輕松駕馭習作。

三年級我想長大看圖作文

一天,小明的爸爸睡在床上感到有點不舒服,于是,他搬了張凳子放到床邊,兩只腳舒舒服服地放在凳子上,打起呼嚕來。

小明看了看爸爸的樣子,想:爸爸為什么要這樣睡呢?會不會是因為大人就是這樣睡法呢?好像很舒服的樣子,是不是長大才能這樣睡呢?我好想長大。小明把扇子放在一邊,也拿了一張凳子放在床邊,小貓見狀,以為是給自己準備的一張床,就跳了上去,心想,主人對我可真好,還特意給我準備了一張床。小貓感激地看著小明。

小明看看爸爸,再看看自己,離凳子還差大半截。于是,小明把枕頭往下移了移,把雙腳放在凳子上,小貓一看不對勁兒,趕緊跳下凳子,嘴里喵喵地叫著,逃走了。小明左手放在頭后面,右手扇著扇子,感覺非常舒服。他想,長大的感覺真好!小明想著,便閉上眼睛,睡起覺來。

三年級作文看圖寫話粗心的小猴

小猴子家的蘋果樹上結了許多又大又紅的蘋果。他爬上樹,摘了滿滿一籮筐,打算去市場上賣。小猴子背著這筐蘋果興高采烈地出發了,卻沒有發現籮筐有個破洞。于是,蘋果一個接一個地漏出來滾落在地上。小狗看見了,靈機一動,拿了個籮筐開始撿蘋果。小猴因為籮筐里的蘋果越來越少而越走越輕松,最后還哼著歌飛奔起來。緊跟其后的小狗,一邊撿蘋果,一邊偷著樂。到了市場里,小狗把撿到的蘋果擺了滿滿一攤,忍不住咧嘴大笑。一旁的小猴納悶極了,他想:我明明摘了一大筐蘋果,怎么現在只剩下孤零零一個了呢?而小狗又怎么會有跟我家一模一樣的蘋果呢?

看圖寫作文三年級上冊關于抽煙

古人說:“水是吾鄉清,月是故鄉明。”思鄉是客居他鄉的人對故鄉的依戀。故鄉是一杯醇酒,讓我沉醉一生。鄉情總是離不開童年的回憶。童年時的所見所聞在一個人大腦皮層中形

成最初的溝回,打下最深的烙印。我外婆家門口有一條流淌不息,流水潺潺,汩汩有聲的小溪。(溪水清澈見底,我常在溪邊看著水中的它們,快看)小溪里蟹將軍在決斗,小魚小蝦

(在旁邊吶喊助威,我也總在一旁為他們加油鼓勁)在嬉戲。平時,我總是在小溪里抓魚,而且每次都滿載而歸。小溪的水清涼甘甜,路過的人不免都會過去洗個臉,喝點水,在小溪

邊休息。這條小溪還是村里的生命之源。洗菜,洗衣服都是在這條小溪里進行的。夏天,小溪更是我們的天地!夏日,酷暑難熬,我們都紛紛條入小溪快活的游泳。 脫掉褲子,甩了涼

鞋,在小溪中盡情玩耍、嬉戲.笑聲一漾一漾,正像這溪水.可往往正玩的起興時,天公不作美。“轟隆隆”悶雷滾動,下起雷雨來了。雷雨來的快,去的也快。雨后,空氣特別清新。小

溪上架起了一座美麗的彩虹,為小溪增添了不少光彩!我常在夢中又見到了故鄉的山水,見到了我依戀的伙伴……

三年級如何寫作文

小學生一進入三年級

,就普遍感覺到寫作文的困難,主要是因為學生從寫話到寫段,字數有所增加,還有從單純的寫話到一定的描寫,語言上也有所提高。那么一涉及到學生作文教學,很多老師都普遍感到:新教材的作文難教!對于我來說,今年接手三年級家教,對作文教學也是無從下手!針對這個問題,我請教許多優秀學姐學長,結合實際教學慢慢摸索,我沉下心來細細進行了分析原因,總結對策,以下是我整理出來的一些見解:

首先,家長對孩子期望太高

由于現在的學生家長素質普遍提高,對孩子的期望值也逐漸提高。尤其對于作文這一塊,都希望自己的孩子出口成章,能寫出優秀的作文

,但是很多家長都報著成人眼光看孩子的作文

家長有這樣的愿望,就要付出一定的努力,在孩子剛開始寫作文的時候,要多和孩子交流,教他觀察,教他描寫,不要害怕他的文章中都是你的意思。孩子是無法自覺學會寫作的,早期必須要指導,否則一旦他感覺無從下手,越寫越怕,那就麻煩了。1

,家長要多買一些書,特別要買一套從寫人到寫事、寫景比較全面的作文書,其中最好有好詞、好句、好段的匯集,這樣便于孩子在學習的過程中隨時翻查。訂一些好的雜志,圖文并茂的雜志信息量大,孩子很喜歡。2

,孩子的作文

,喜歡寫日記的就讓他寫日記,不行就周記,再不行就緊跟老師。家長以鼓勵為主。寫得再差的文章都有一兩個好句子,不要吝嗇你的鼓勵。寫作能力是靠培養的。常讓他把看到的和聽到的用自己的語言寫下來,多贊揚他順便提一些建議。

其次, 教學方法不恰當許多老師在作文指導時,常常教師說,學生寫,習慣于統一模式下的作文指導,結果導致學生“舉一”有余,“反三”不足。學生的作文都如出一轍。學生圍著《作文大全》和教師的指揮棒轉,

新的《語文課程標準》在課程目標部分對3-4年級的習作提出了以下階段性目標:留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。那么,結合教學目標怎樣才能讓孩子的寫作水平迅速得到提高呢?抓住根本,培養素質,打牢基礎。大家不妨按照下面的方法試一試。第一、三年級的小學生剛接觸作文

,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應比較寬泛,要留給學生最大限度的自由發揮空間。第二

,俗話說:“興趣是最好的老師”

。只有激發學生的寫作興趣,促使他們自發自覺的經常練筆,才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為教學中應培養學生的觀察能力,讓學生的展開想象的翅膀,鼓勵學生多積累語言,如好詞,好句,好段。這樣來激發學生的寫作興趣。第三

,彌補課堂教育的缺限。主要是針對學生課堂教育的缺限,在家里進行輔導,打牢孩子的寫作基礎。比如讓孩子背寫古詩、默寫課文、解釋成語等。第四

,培養孩子的語言表達能力。要教會孩子說話,要讓孩子說出話來有條理性,詞不達意的語言要及時糾正,讓孩子養成良好的語言表達習慣。為此,我在班級建立了圖書角,給學生提供了《科學幻想篇》、《孩子天地》《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》等書籍,方便他們借閱。每學期的班隊課都要進行朗誦比賽,逐漸培養學生的讀書能力以及語言表達能力。第五

,讓孩子多接觸成語。這里的成語不光是詞典上的成語,還包括一些常用語、習慣語、歇后語、名言、警句、諺語等,孩子腦子里詞匯豐富了,寫作能力自然就會提高。第六

,盡量系統地培養孩子寫作,從字、詞、句的認知到語言的表達,從對周圍事物的觀察,到場面、情節的描寫,由淺入深,系統地培養孩子寫作,這樣,孩子的寫作能力會漸漸得到提高。

再次,

作文評價太單一學生每次作文

,只要一寫完上交給老師,似乎就是完成任務了,不管寫得如何,可能都不會再作修改。大部分教師也許是“忙”字當頭,對交上來的作文也只是打個成績,粗略地寫幾句評語(有些評語都沒有),發還給學生,就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者--教師,得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語,每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。評價作文是對學生作文的再次提高。教師評價作文形式可多樣化,按程度不同進行評價,讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生比較成功習作,讓學生來評價,學生發表各種意見,教師更加肯定的地方,鼓勵存在的缺點。其次是書面評價,每次學生的作文

,作為教師要細細品析,找出閃光點,值得改正的地方,對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文

,按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分,按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數,都有自己成功的一面。再次是口頭評語,對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心,更加有信心地寫作,以更快的速度,提高作文能力。還有作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣,并根據每次作文情況講解一些修改要點,修改方法等,逐步引領學生學會修改作文。

另外,對于學生抄襲作文的不良行為,教師不能簡單地加以指責,而是循循善誘,現身說法,暗示抄襲的危害。這樣既不傷害學生的自尊心,又能調動學生學習的積極性。

有一次,在布置《寫一種你喜愛的小動物》作文后,一位學生拿出抄作文選的文章交來。我和他這樣談:“這篇文章寫得多么好啊!你看先總寫小白兔的可愛,再分寫外貌和動、靜時的情景,最后又寫對它喜愛的原因。真想不到你的作文進步這么快,用詞這么準確恰當,思路清晰嚴謹,中心明白突出。看來你一定下了不少功夫寫這篇作文吧。只要肯下苦功夫,就一定能寫出好文章來,而我小時候就不是這樣,光想抄別人的,結果一考試,

作文慢慢地寫好了。你就是這樣做的吧?現在你趁熱打鐵,再寫一篇你喜愛的其它小動物。老師相信你一定能寫好的。”學生面有羞愧地點點頭。

總之,作為教師,要從平時開始,要加強對學生作文的指導與練習,從聽、說、讀中,掌握豐富多彩的語文知識,促進作文能力的提高。在各種活動中,培養作文興趣,樂于作文

,才能內化為學生的素質,提高寫作水平。教師必須通過實實在在地教學積累,在作文評價標準不降低的情況下,讓學生語言思維得到充分地訓練,能力得到實在地提高,學生的最終目標是:“出口成章,提筆能文”。